Школа на Пудожской: педагогика успеха

В 1989 году на базе восьмилетней школы № 56 Петроградского района Ленинграда был начат эксперимент по построению образовательного учреждения, реализующего в своей деятельности педаго­гическую программу, которую авторы назвали Педагоги­кой Успеха.
В этом же году была создана концепция эксперимен­та, который развивался по таким ступеням.
В 1989 году школа получила статус средней общеоб­разовательной школы, работающей по программе «школа-вуз».
В 1990 году школе присвоен статус опытно-экспериментальной площадки, претворяющей в жизнь экспериментальную     модель     под     названием «Ленинградский модуль образования».
В 1992 году Городской экспертный совет присвоил школе статус гимназии.
В 1991—1995 гг. школа дважды становилась лучшей школой России, была победителем городского и район­ных смотров педагогических достижений.
В 1992 году гимназия № 56 начала работать над программой, своего развития, ставшей естественным про­должением предыдущего эксперимента.
 
Основные положения программы развития школы связаны с построением на базе гимназии научно-педагогического объединения имени В.Н. Сороки-Росинского.
Школы, как и люди, имеют конкретный облик. Гим­назия № 56 расположена в здании школы-госпиталя, построенного в 1937 году и с тех пор претерпевшего одну реконструкцию - пристройку спортивного зала. Первона­чальный проект не предполагал актового зала, был рас­считан на 18 кабинетов и 500 учащихся и никак не до­пускал, что на этой площади будут заниматься и работать длинный двусменный школьный день 1500 учащихся и более 100 учителей. У здания есть небольшое преимуще­ство - оно расположено на тихой пустынной улочке, по имени которой школу чаще всего и зовут Школой на Пудожской.
В основании любой педагогической деятельности, любой педагогической системы лежит определенная со­вокупность принципов, которая может быть размытой, носить переменчивый характер, может быть осознанной и четко выраженной, оформленной и в педагогическом сознании, и в деятельности. Совокупность принципов наиболее полно отражает индивидуальное лицо школы, дух школы; именно эта совокупность должна быть пред­метом самого пристального внимания при теоретическом и практическом проектировании новых направлений раз­вития.
Педагогика Успеха, выбранная в качестве системообразующего принципа в гимназии № 56, и является тем основанием, которое позволяет достаточно точно ориен­тироваться в сложном мире педагогических новаций и всевозможных открытий, осознанно включаться в совре­менный «диалог педагогики».
Что понимается нами под Педагогикой Успеха? Это направление теоретического и практического поиска в создании условий для полноценного развития человека за счет удовлетворения его потребности в самореализации и уважении. Педагогика Успеха - это восхождение по лест­нице достижений; при этом цель восхождения обуслов­ливается гуманистическими принципами.
В этом определении ключевыми выступают слова «успех» и «достижение». Успех, в нашем понимании, это наиболее эффективное достижение желаемой цели. Успех - это переживание чувства радости от достигнутого. Достиже­ние - это опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. До­стижение - это всегда конкретный результат, а признание может быть общественным, может быть и внутренним, индивидуальным. Проще говоря, достижение - это ре­зультат действий в зоне ближайшего развития. Важно, что для развития человека необходимо наличие постоян­ной системы стимулирующих и направляющих подкреп­лений, в роли которых выступает успех. Именно успех придаст силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаст основу для формирования высокой самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно.
 
Естественно, успех успеху - рознь. Достижение успеха любой ценой, достижение успеха за счет другого человека - этот подход не может способствовать ста­новлению нравственной личности. Но выбор цели и средств при стремлении к успеху определяются другими принципами и факторами среды, среди которых гумани­стическая направленность является основополагающей.
Школа убеждена, что на современном этапе развития общества ориентация на успех должна выступать в качестве необходимого условия построения любой эффек­тивной педагогической системы. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и пере­живания успеха.
 
Есть старинный совет учителю: «Перестань искоре­нять недостатки, лучше помоги ученику увидеть сильные стороны его души, а распрямится он уже сам».
Исходя из этих положений школа старается строить свою образовательную систему, делая ставку на создание ситуации успеха у каждого учителя; создавая цикл разно­образных дел, в которых, может проявиться каждый уче­ник; проектируя недостающие зоны; организуя педагоги­ческое сопровождение развития; готовя учеников к роли своих коллег, проектирующих ситуации успеха для дру­гих.
Школа изначально строилась как Дом, как своеоб­разная община, может быть, как фирма (в том же пони­мании Дома и общности).
Первоначальными ключевыми словами - понятиями, отражавшими значимые для школы идеи, были: Игра, Детство, Театр, Ленинград (тогда еще не Санкт-Петербург), выступавший как Отечество, Здоровье, Со­циализация (слово-знак, в первое время говорившее только об особой значимости освоения каждым челове­ком своего места в мире людей). Престиж, Образование. Эти первые идеи были привнесены в школу единомыш­ленниками директора - заслуженного учителя школ Рос­сии М.Б. Пильдес - и являлись проекцией их личного опыта.
 
Каждая из этих идей прошла большой путь, частично воплотившись в тех или иных проектах, частично транс­формировавшись.
Как и многие другие известные в стране школы, школа на Пудожской начиналась с совместных выездов старшеклассников и педагогов. В них было одно отличие - первые три года каждый выезд представлял собой уникаль­ный массовый импровизированный спектакль - приклю­чение. В истории школы «Игры и Легенды Короля Арту­ра», «Аргонавты», «Земля Санникова», «Турнир Детективных Агентств» и другие. Выезды возникали как отклик на неимоверное желание игры и театра. Игра и театр рождали особую общность детей и взрослых, открывали таланты, обнажали проблемы, прорастали делами еже­дневной школьной действительности.
Среди наиболее важных технологий, описывающих современную жизнь школы, можно выделить годовой круг праздников и традиций.
Важно отметить, что годовой круг праздников яв­ляется неотъемлемой составной частью концепции и программы развития, элементом системы управления, средством духовного и деятельного единения всего школьного населения.
Праздники рождались и входили в жизнь по-разному: часть из них - традиционные для школьной жизни (первый и последний звонок, например); другие появились на свет от желания воплотить наяву идеи Пе­дагогики Успеха (Звездный час, День подарков); третьи пришли из традиций города. Каждый праздник создавал­ся в течение нескольких лет, в творческом процессе принимали участие почти все учителя и ученики. Праздники и традиции - это стремление сделать школьную обыден­ность событийной.
 
Итак, традиционными становятся:
1 сентября - праздник нового учебного года (большой сбор учеников, учителей, родителей, выпускников, мно­гочисленных друзей школы, более 2500 близких к школе людей собираются в одном из концертных залов города в этот день на большую торжественную церемонию).
Октябрь - День учителя, праздник первоклассников «Мы – ученики».
Ноябрь - День подарков «просто так». (Праздник был придуман однажды в грустный осенний день, когда до Нового года было еще далеко. Замысел праздника очень прост - прийти в школу и сделать подарок «просто так» кому угодно: другу, соседу, учителю, ученику, коллеге, случайному встречному. Праздник сопровождается шум­ными акциями, творческими состязаниями. Девиз празд­ника: «И пусть никто не уйдет обиженным».
25 ноября - день рождения В.Н. Сороки-Росинского. Педагогические чтения имени В.Н. Сороки-Росинского. (Школа претендует на честь носить имя замечательного педагога, идеи Викниксора школе очень близки, во многом педагоги считают себя духовными продолжателя­ми его дела).
30 декабря - новогодний карнавал (карнавал заполня­ет целый день - уроки, перемены; удивительные костю­мы, традиционная карнавальная «цепочка»).
1 марта - праздник Весны (в этот день принято при­ходить в школу с цветком, выращенным в горшке, жела­тельно своими руками; праздник был учрежден для объ­единения двух традиционно альтернативных - 23 февраля и 8 марта).
Март - Книжкины именины (один из любимых праздников учеников первых-третьих классов).
Май - праздник «Виват Санкт-Петербург».
Праздничная ассамблея победителей Олимпиад, це­ремония награждения учеников премиями «Золотой и серебряный Бобер», учителей – «зеркальный Бобер». (Бобер - символ-талисман школы, очень важное для ее жизни существо).
Последний звонок.
25 мая - церемония вручения профессиональных премий «Звездный час». (Профессиональные премии «Звездный час» присуждаются педагогам школы по ре­зультатам опроса членов педагогического коллектива. Премии присуждаются по 12 номинациям, среди них: «Золотое яблоко» - за романтизм и фантазию в работе с детьми; «Большая медведица» - за добрый консерватизм в работе; «Дебют» - за лучший дебют на профессиональном поприще и др. На церемонию, помимо учителей школы, приглашаются члены их семей, друзья школы).
 
Все это реалии дня сегодняшнего, но для любой раз­вивающейся школы день сегодняшний - часть дня зав­трашнего.
Многие планы школы связаны с идущим строитель­ством. Для школы строят Дворец, в котором будет все то, в чем она нуждается сегодня. Актовый и театральный залы для пяти театральных коллективов; телевизионная студия для коллектива школьной видеостудии, на счету которой более 50 фильмов и два детских фестиваля; специально оборудованные кабинеты для занятий классов социальной ориентации (журналистика, режиссура, театр и т.д.); помещения, в которых сможет расположить свой многочисленные мастерские Гейм-Клуб и свои лаборатории школьная академия творческих наук.
Образ завтрашнего дня прорастает из сегодняшнего, и видится он в качестве научно-педагогического объеди­нения имени В.Н. Сороки-Росинского. Обратимся к тек­сту официального документа, созданного в школе и яв­ляющегося достоянием учеников, родителей, педагогов.
Каковы основные признаки проектируемого нами учреждения:
1. Школа имени В.Н. Сороки-Росинского Мы строим живой памятник педагогу, чьи идеи лег­ли в основу нашей педагогической системы, стали фун­даментом Педагогики Успеха. Мы полагаем, что любые усилия, направленные на воспитание у наших учеников чувства гордости за историю собственной страны, не только оправданы, но и имеют первоочередное значение. История делается людьми. Виктор Николаевич Сорока-Росинский - гордость истории педагогики и Петербурга.
2. Научно-педагогическое объединение
В качестве одного из важнейших условий развития нашего образовательного учреждения выступает положе­ние о необходимости ориентации на непрерывный харак­тер образования. По отношению к учителям школы это непрерывное педагогическое образование, которое в на­ших условиях может быть реализовано только в том слу­чае, если каждый педагог помимо образовательных задач будет стремиться решать и научно-исследовательские. Научно-педагогическое объединение - это учреждение, в котором задачи воспитания и обучения решаются в орга­ническом единстве с задачами развития педагогической науки.
3. Объединение
Мы полагаем, что в структуру объединения войдут:
• несколько детских садов, работающих в микрорай­оне школы;
• начальная школа (прогимназия) «Школа на Пудожской»;
• гимназия (средняя школа);
• центр дополнительного образования;
• колледж (со специализацией в области педагогиче­ского образования);
• в техническая школа;
• психолого-педагогический     медико-социальный (ППМС) центр;
• в научно-исследовательский центр педагогического сопровождения.
Почти все названные подразделения уже включены в эксперимент, идет отработка и согласование общей про­граммы деятельности.
 
Приведем краткую характеристику каждого из на­званных учреждений.
3.1. Детский сад
Детский сад рассматривается нами как первый этап элементарного образования, реализуемого в целом в на­чальной школе. Детский сад для нас - это, в первую оче­редь, мир Игры.
У детского сада имеются свои цели и задачи, связан­ные с созданием условий для полноценного раннего раз­вития ребенка.
В детском саду начинает свою деятельность ППМС-центр, работающий в составе объединения.
Детские сады и начальная школа создают консульта­ционную службу для родителей.
3.2. Начальная школа «Школа на Пудожской»
Начальная школа представляет из себя прогимназию, реализующую три типа образовательных программ.
Прием в начальную школу проводится без конкурса (правом преимущественного приема обладают жители микрорайона; жители других микрорайонов принимаются на имеющиеся свободные места).
В подготовительной группе детского сада или в шко­ле (при поступлении в первый класс) проводится вступи­тельное собеседование, цель которого - определение наи­более целесообразных для обучения ребенка условий. Собеседование проводится по специальным методикам сотрудниками ППМС-центра.
В школе реализуются образовательные программы прогимназического типа трех видов:
А - I—IV классы - для детей, нуждающихся в медлен­ном темпе обучения, повышенной комфортности, специ­альной коррекции;
В - I—III классы - базовая прогимназическая про­грамма;
С - I-III классы - для детей, имеющих повышенный уровень готовности к школе (частично освоенная про­грамма I класса).
Образовательные программы имеют авторское на­полнение тех или иных компонентов.
Сопровождение учащихся в образовательном процес­се осуществляется силами ППМС-центра.
При поступлении детей в первый класс школа за­ключает с родителями контракт о взаимных обяза­тельствах по отношению к начальному образованию ре­бенка.
3.3. Гимназия имени В.Н. Сороки-Росинского
Образовательное учреждение реализует гимназиче­ские образовательные программы, характеризующиеся повышенным уровнем сложности.
В гимназию принимаются все выпускники прогимна­зии, пожелавшие продолжить образование в данном об­разовательном учреждении; выпускники других началь­ных школ принимаются только на свободные места.
Препятствием к обучению в гимназии могут служить только психолого-медицинские противопоказания, имею­щие диагностическое подтверждение ППМС-центра и соответствующих районных служб. В этой ситуации при­нимаются все необходимые меры для направления ребен­ка в специализированное образовательное учреждение.
Гимназическое образование делится на три этапа;
V—VI классы - этап адаптации в условиях гимназиче­ского образования;
VII—VIII классы - на этом этапе завершается основ­ное общее образование гимназического типа, реализуют­ся программы ориентации на специализацию, проводи­мую на следующих этапах;
IX—XI классы - на этом этапе обеспечивается полное среднее образование повышенного (гимназического) 231
уровня. Реализуются четыре типа образовательных про­грамм соответствующих ориентации:
• физико-математической (по договору с Электро­техническим Университетом - ЭТУ);          
• экономико-математической (по договору с Россий­ским Государственным Педагогическим Университетом имени А.И. Герцена);
• социо-гуманитарной (по договору с РГПУ им. А. И. Герцена).
Все гимназические программы обеспечиваются соот­ветствующими учебными программами, частично являю­щимися авторскими.
После окончания IX класса учащиеся сдают экзаме­ны за курс основного общего образования.
Прием в Х класс осуществляется на конкурсной основе, преимущество имеют выпускники IX класса, показавшие высокий уровень учебно-творческих до­стижений во время учения в IX классе (по данным рейтинговой системы анализа). Конкурс проходит по­средством тестирования по базовым предметам. Зачис­ление проводится в каждый класс (по типу специали­зации) отдельно.
После окончания XI класса учащиеся сдают выпуск­ные государственные экзамены независимой государ­ственной комиссии. Экзамены сдаются по гимназическому типу: не менее двух предметов на повышенном уровне.
Условия договора с-ЭТУ предоставляют учащимся возможность поступать на ряд факультетов университета без сдачи вступительных экзаменов по результатам тесто­вых работ, выполненных в течение года.
Сопровождение учащихся в образовательном процес­се осуществляется ППМС-центром.
3.4. Центр дополнительного образования
Центр дополнительного образования в структуре объ­единения выполняет задачи, связанные с созданием усло­вий для полноценного развития каждого субъекта школь­ного процесса.
 
Мы полагаем необходимым дополнить современный гимназический стандарт образования расширенным креа­тивным компонентом и считаем возможным реализовать гимназический вариант образования в сочетании с созда­нием широкого поля для творческой самореализации каждого учащегося. Таким образом, каждый выпускник школы, помимо основного образовательного диплома, получит определенную совокупность сертификатов, ха­рактеризующих его дополнительное образование. Полу­чение дополнительного образования для учащихся шко­лы бесплатно.
Включение Центра дополнительного образования в структуру школы обусловлено несколькими причинами:
• отсутствием полноценной возможности для каждо­го учащегося гимназии реализовать себя в системе дополнительного образования;
• наличием в школе высокого педагогического по­тенциала для реализации программ дополнительно­го образования;
• необходимостью в обеспечении преемственности программ дополнительного образования на всех этапах жизни ребенка и согласованности программ дополнительного и общего образования;
• концепцией развития школы, предусматри­вающей сближение дополнительного и общего образования. Центр дополнительного образования включает:
• детские театры;
• музыкальные   коллективы   (хоры,   вокально-инструментальные группы);
• коллективы прикладного творчества;
• клубные объединения;
• спортивные коллективы;
• научные лаборатории и т.д.
Мы полагаем, что в структуру центра войдут также несколько клубных коллективов и обществ.
Право выбора образовательных программ принадле­жит учащимся и их родителям. Школа оставляет за собой право ориентации классных коллективов на тот или иной тип дополнительного образования (класс - творческий коллектив).
Сопровождение учащихся в системе дополнительного образования осуществляет ППМС-центр.
3.5. Колледж
В настоящее время существует только проект этого учебного заведения
Предполагается, что колледж будет профессиональ­но-образовательным учреждением, готовящим педагогов-организаторов детских игр, помощников социальных пе­дагогов, преподавателей иностранного языка для началь­ной школы и детского сада.
Возможно создание на базе колледжа других отделе­ний социальной направленности.
Колледж предназначен для мобильного воспроизвод­ства педагогических кадров и социальной защиты вы­пускников школы, тяготеющих к "интеллигентным" про­фессиям.
Проект предполагается реализовать при поддержке Высшего педагогического училища имени Некрасова.
3.6. Техническая школа
Школа намерена осуществить мероприятия по про­ектированию и созданию совместно с районной админи­страцией нового типа образовательного учреждения, реа­лизующего программу технически-прикладного плана.
Мы полагаем, что увеличение в городе числа учреж­дений, тяготеющих к реализации образовательных про­грамм повышенного уровня, приводит к социальной дисгармонии: формирует у части учащихся чувство соб­ственной неполноценности, не дает возможности обеспе­чить базу для «ремесленного мастерства», вне которого существование современного сверхкрупного города не­мыслимо.
Техническая школа, на наш взгляд, должна произво­дить набор учеников VIII класса, работать при поддержке предприятий района, реализовывать общеобразователь­ный стандарт и раннюю предпрофессиональную подго­товку по ряду престижных специальностей.
3.7. Психолого-педагогический Медико-социальный центр (ППМС-центр)
ППМС-центр создается в плане реализации со­вместного Российско-Фламандского проекта.
ППМС-центр обеспечивает мультидисциплинарное сопровождение всех учащихся объединений, является независимым учреждением по отношению к каждому конкретному учреждению.
Основные направления деятельности центра: выбор образовательного маршрута; преодоление, затруднений в учении; решение проблем личностного развития.
Основные функции деятельности: диагностика, кон­сультации, информация, сопровождение.
Особую роль ППМС-центр призван играть при пере­ходе с этапа на этап обучения; при переходе в систему специализированного образования; при необходимости системных преобразований в образовательном учрежде­нии.
Планируется, что ППМС-центр на уровне договор­ных отношений будет обеспечивать также и другие уч­реждения района.
ППМС-центр работает в тесном сотрудничестве с Научно-исследовательским центром педагогического со­провождения.
3.8. Научно-исследовательский центр педагогического сопровождения создается для обеспечения сопровождения в образовательном процессе:
• педагогов;
• образовательных программ;
• школы в целом.
Центр работает под эгидой кафедры педагогики Рос­сийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, призван реализовывать задачи проек­тирования и апробации адекватных современным задачам методов педагогической работы.
У школы сегодня множество нерешенных проблем, она входит в пору серьезной перестройки, справиться с которой школе на Пудожской помогает Педагогика Успеха.
 
Е.И. Казакова

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ре­дактор-составитель Е.И. Соколова/Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. 

Новые участники

Weldonroodo
29 May 2017 04:10
Brucever
28 May 2017 23:08
VincentFrisa
28 May 2017 20:45
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20
Поиск по сайту

Новые записи

Тайна школьной успеваемости
От каких факторов зависят детские успехи и неудачи? От уровня образования родителей? Нет, это слишком прямолинейный ответ. А от чего тогда? Эту загадку раз...
Мужчина-педагог очень важен для мальчишек
Уроженец Бурятии сделал футбольную команду из детдомовских ребят чемпионами мира. Действующий футболист красноярского клуба «Тотем» Олег Бадмаев нескол...
Ребенок плохо учится – что делать?
"Надо радоваться! - советует известный педагог-новатор, доктор психологических наук из Екатеринбурга Александр Лобок. - Я занимаюсь тем, что вытаскиваю дет...
  1   2   3