Агрошкола-интернат как воспитательная система

Концепция агрошколы под руководством народного учителя СССР А.А. Католикова позволила превратить бедствующий интернат для детей-сирот в дружный семейный коллектив. Творческое претворение идей Макаренко применительно к современной действительности показало удивительные результаты – уникальная педагогическая система обеспечила разностороннее развитие детей, дала путевку в жизнь сотням детей-сирот.
 
Александр Александрович Католиков, народный учитель СССР, член-корреспондент РАО, возглавлял Сыктывкарскую среднюю общеобразовательную школу-интернат № 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с 1973 года до своей безвременной кончины в июне 1996 года. Созданное еще в 1956 году, это учебное заведение в 1993 году по инициативе А.А. Католикова было преобразовано в агрошколу-интернат. В 1996 году агрошколе присвоено имя А.А. Католикова.
 
В настоящее время в агрошколе живут и учатся 240 детей от трех до 18 лет. Основной контингент воспитанников составляют дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными или местонахождение которых не установлено.
 
Цель агрошколы - дать детям общее среднее образование, обеспечить разностороннее развитие, подготовить к самостоятельной жизни и труду в сельском хозяйстве. Агрошкола имеет соответствующую лицензию, и ее выпускники получают документ государственного образца о профессиональной подготовке по специальностям «мастер-растениевод» и «мастер-животновод».
 
В 1993 году на базе агрошколы была создана экспериментальная площадка Института профессионального самоопределения РАО. Сотрудничество агрошколы с Институтом общего среднего образования РАО продолжается и сейчас.
 
В структуре агрошколы имеются дошкольное отделение, начальная школа, средняя школа. В связи со статусом экспериментального учебного заведения в штате агрошколы, помимо учителей и воспитателей, предусмотрены должности научных руководителей, методиста, специалистов и рабочих сельского хозяйства, инструкторов по труду.
 
Агрошкола располагает комплексом городских зданий - жилые корпуса, учебный корпус, зоосад для сельскохозяйственных животных, оранжерея, плавательный бассейн, сауна, зал тренажеров, медицинское отделение с физиотерапевтическим кабинетом и водолечебницей. В 70 километрах от города рядом с селом Межадор расположено детское учебно-опытное хозяйство «Межадорское» - база труда и отдыха детей.
 
 Заслуга педагогического коллектива, которым руководил А.А. Католиков, состоит в том, что, опираясь на идеи А. С. Макаренко, они создали воспитательную систему, обладающую уникальными возможностями и позволяющую решать самые различные и сложные воспитательные задачи. Основным элементом этой воспитательной системы, стержнем всего учебно-воспитательного процесса агрошколы является сельскохозяйственный труд.
 
Сам Александр Александрович говорил так: «Мы не любовь к труду прививаем, а воспитываем потребность в труде и обязательно привычку к работе как основу будущего счастья нашего ребенка».
 
Можно выделить три слагаемых эффективности воспитательной системы, основанной на сельскохозяйственном труде детей: содержание труда, его организация и материальная база.
 
Александр Александрович самым важным считал организацию трудовой деятельности и не раз повторял в беседах с коллегами, что секрет успеха трудового воспитания заключается в педагогически осмысленной организации детского труда.
 
Однако педагогически целесообразная организация труда была бы невозможна без той уникальной материальной базы, которая создана в интернате. Детское учебно-опытное фермерское хозяйство «Межадорское» существует более 30 лет и благодаря упорному труду педагогов и нескольких поколений воспитанников превратилось в современное многопрофильное хозяйство, располагающее более чем 200 га сельскохозяйственных угодий, всей необходимой техникой, хорошо оборудованными животноводческими фермами, 2 га теплиц.
 
Наличие хорошей материальной базы позволило организовать сельскохозяйственный труд детей так, чтобы наиболее полно реализовать заложенные в нем воспитательные возможности.
 
Во-первых, к сельскохозяйственному труду привлекаются все воспитанники, начиная с трех-четырехлетнего возраста. Для каждой возрастной группы детей подбираются виды работ, соответствующие их физическим возможностям и интересам.
 
Во-вторых, в содержании сельскохозяйственного труда уже заложены огромные воспитательные возможности. Прежде всего, он воспитывает чувство ответственности, ведь объектом труда являются живые организмы, растения и животные, и любая небрежность, забывчивость может привести к их гибели. Это чувство ответственности воспитывается в детях с самого раннего возраста. Так, для детей младшей группы дошкольного отделения выделен специальный участок – «Малышок».
 
В воспитании у каждого ребенка чувства ответственности Александр Александрович видел главную задачу педагогического коллектива. В школьной жизни нет ни одного участка, за который не отвечал бы кто-то из воспитанников. Это обеспечивается системой ученического самоуправления, которой А.А. Католиков уделял очень большое внимание и постоянно ее совершенствовал. Он считал, что система ученического самоуправления должна соответствовать той деятельности, которая наиболее целесообразна в данных условиях и способна вызвать у детей потребность участвовать в ней. Такая система должна быть очень гибкой, мобильной.
 
Система ученического самоуправления в агрошколе-интернате лежит в основе организации труда детей и в городе, во время учебного года, но особенно важную роль она играет летом, в учебно-опытном хозяйстве.
 
Труд в таком хозяйстве воспринимается отнюдь не как игра. Здесь все всерьез. Ежегодно составляется план проведения весенне-летних работ и уборочной кампании, планируются и основные показатели: урожайность, продуктивность животных. Закрепляются за группами участки работ, распределяются конкретные обязанности. Безусловно, в таком большом хозяйстве невозможно обойтись без взрослых сотрудников - агронома, зоотехника, которые решают проблемы, требующие специальных знаний. Но воспитанники при этом являются полноправными хозяевами в своем учебно-опытном хозяйстве. Их труд организован по принципу ученического самоуправления: работу распределяет совет бригадиров из числа воспитанников, он же подводит итоги работы за день, начисляет зарплату с учетом объема и качества вы­полненной работы.
 
Бригадная организация труда воспитывает в детях чувство коллективной ответственности, взаимовыручки. Результаты почти всех видов работ оцениваются не по индивидуальному вкладу, а по коллективному, хотя при начислении зарплаты и учитывается коэффициент трудового участия каждого. И в то же время бригадная организация таит в себе опасность разрушительного влияния детей, отвергающих труд, на товарищей. Александр Александрович видел, что в решении этой проблемы может помочь разработанная А.С. Макаренко педагогика параллельного действия - воздействие педагога на коллектив и личность «в одном общем приеме». Одним из механизмов параллельного действия А.А. Католиков считал соревнование. Чтобы воспитывающие функции соревнования реализовались максимально, оно должно предусматривать сочетание коллективной и личной ответственности и взаимопомощь.
 
Еще одна важная особенность организации детского труда в интернате - моделирование не только внутриколлективных, но и межколлективных отношений. На это направлен так называемый принцип пересеченности в трудовых поручениях бригад: каждая бригада, имея самостоятельный участок работы, в каком-то звене обязательно пересекается с трудовыми делами других бригад.
 
Созданная в агрошколе система воспитания на основе совместного сельскохозяйственного труда позволяет решать задачу не только трудового, но и экологического воспитания.
 
Ребенка, который с трех-четырех лет ухаживает за «собственной» грядкой, кормит «своего» кролика, не надо убеждать в необходимости бережного отношения ко всему живому. Но в агрошколе организуется и специальная экологическая деятельность, базой которой также является учебно-опытное хозяйство. Практически все воспитанники вовлечены в сельскохозяйственное опытничество, причем многие опыты проводятся по заданию ученых Уральского отделения РАН. Руководит опытнической работой учитель биологии, народный учитель РФ и Республики Коми Л.И. Дымова. Именно благодаря ей в агрошколе сложилась эффективная система организации сельскохозяйственного труда детей, один из элементов которой - опытническая работа - способствует не только экологическому воспитанию, но и раскрытию творческих возможностей сельскохозяйственного труда, а тем самым решению профориентационных задач.
 
Детям приходится очень много трудиться, и важная задача всего педагогического коллектива - сделать этот труд радостным, эмоционально насыщенным. Маленькие и большие праздники, связанные с сельскохозяйственными работами, - одна из наиболее ценных традиций интерната. Так, учащиеся младших классов, которым приходится много работать на прополке, всегда с нетерпением ждут «Праздника первой морковки». Как только морковь подрастает до такого состояния, что ее уже можно прореживать, старшеклассники приносят на поле несколько ведер воды, и происходит торжественная дегустация первой морковки нового урожая. Но самый главный праздник в агрошколе - Праздник урожая, который отмечается в октябре. К этому дню подводятся итоги сельскохозяйственного года, лучшие бригады награждаются ценными подарками, присваиваются почетные звания «Лучший тракторист», «Лучший цветовод» и т.д. Завершается праздник большим концертом художественной самодеятельности.
 
Педагоги агрошколы разработали оригинальные приемы, позволяющие в процессе труда реализовать естественную потребность детей в игре. Для ознакомления дошкольников и младших школьников с элементами сельскохозяйственных знаний разработаны дидактические игры. В дошкольном отделении проводятся тематические игровые занятия, содержание которых непосредственно связано с работой детей в учебном хозяйстве. Например, на занятии «В лесу и на огороде» дети сравнивают известные им дикорастущие и культурные растения, запоминают их названия на русском и коми языках. В игровой форме, с использованием рисунков-комиксов проводится инструктаж по правилам безопасного труда при уходе за животными. Младшие школьники ведут наблюдения за развитием сельскохозяйственных растений с помощью красочных настенных дневников. Разработаны игровые мероприятия, позволяющие пополнить запас знаний по сельскому хозяйству, и для более старших воспитанников: игра-соревнование «Клуб знатоков-животноводов», викторина «Агротехнология в русских пословицах и поговорках» и т.д.
 
Важнейшим элементом воспитательной системы А.А. Католикова является целенаправленное экономическое воспитание детей. Основная цель этой работы - вовлечь учащихся в реальные экономические взаимоотношения, воспитать в них бережливость, подготовить к самостоятельной жизни. Это особенно важно для интернатов, где дети живут на всем готовом и часто не имеют представления о реальной ценности вещей, которыми они пользуются и которые их окружают.
 
В 1993 году приказом директора была введена разработанная под руководством преподавателя математики А.Н. Забоевой «Система экономического стимулирования, труда и учебы воспитанников», которая стала неотъемлемым элементом учебно-воспитательного процесса агро­школы. При совете агрошколы был создан школьный банк в составе расчетной группы, экономического бюро и контрольной комиссии, которые укомплектованы воспитанниками. Была разработана документация банковского учета: лицевые счета и чековые книжки для каждого воспитанника начиная с пятого класса. Установлены формы оплаты труда учащихся на различных работах, а также те статьи, по которым премируются воспитанники (учение без двоек, успехи в конкурсах, спортивных мероприятиях) и статьи вычетов. Доход каждого учащегося складывается прежде всего из заработков в летний период, а также от работы на различных объектах в городе, за счет стипендий, назначаемых за хорошее учение, и премий. Вычеты производятся за порчу и утрату имущества, недобросовестное отношение к учению, нарушение дисциплины.
 
Конечно, здесь также есть элемент игры: большую часть заработанного воспитанники получают в условных денежных единицах - деньгах агрошколы, которые они могут потратить на школьных ярмарках, приобретая сладости, дополнительную модную одежду и обувь. Но немалую часть заработанного учащиеся получают в реальных деньгах, которые они тратят во время экскурсий или сохраняют на своих счетах до окончания школы.
 
С введением экономического стимулирования, по общему мнению педагогов, отношение воспитанников и к учебной, и к трудовой деятельности, стало более ответственным. Дети следят за движением денег на своих счетах и, что вполне естественно, стараются увеличить доходы и избежать вычетов.
 
В 1996 году был проведен аукцион по продаже доходных объектов агрошколы, к которым относятся мини-типография, кафе «Лакомка»; их владельцами стали воспитанники, имеющие на своих счетах достаточно средств.
 
Отношение к экономическому стимулированию со стороны педагогов неоднозначно. Кое-кого приводит в ужас выплата денег за хорошие отметки. Своим оппонентам А.А. Католиков отвечал так: «Я не склонен колебаться в оценке воспитательной значимости денег. Считаю, что у ребенка должны быть лично им заработанные деньги, которые он имеет право тратить по своему усмотрению. Мы выпускаем людей в жизнь и не должны сомневаться: умеют ли они распорядиться своими деньгами, вести им счет? Этому мы тоже учим ребят в интернате. А тем, кто боится «дьявольской власти» денег, я должен заметить, что любое педагогическое средство при неумелом с ним обращении принесет не пользу, а вред. Так же и деньги. Как и всякое средство воспитания, они требуют умного применения».
 
Важнейший элемент воспитательной системы агрошколы - единство учебного и воспитательного процессов. Казалось бы, это аксиома педагогики. Но как часто она существует только на бумаге!
 
Преподавателям агрошколы удалось соединить учебный и воспитательный процессы в реальной жизни. Позволило добиться такого единства начало, пожалуй, основного эксперимента, проводимого в интернате с 1988 года, - интегрированного обучения, то есть объединения в рамках одного урока материала из различных учебных дисциплин и даже различных предметных областей. Эксперимент по интегрированному обучению начали еще в 1988 году работавшая в то время завучем Л.А. Берестенькова и учитель биологии Л.М. Дымова. Они сумели заинтересовать и других учителей. За прошедшие годы в интернате разработаны и проведены десятки интегрированных уроков.
 
Наиболее интенсивными и удачными оказались «концептуальные» уроки, в основе которых лежат общие принципы, идеи, теории, содержащиеся в разных предметах (например, уроки «Происхождение жизни на Земле», «Происхождение человека»), и исследовательские уроки, где принципом интеграции стало единство различных методов изучения (например, урок «Египетские пирамиды с точки зрении истории, химии, биологии, искусства»).
 
Поскольку сельскохозяйственная подготовка занимает очень важное место в учебно-воспитательном процессе агрошколы, в тематические планы всех учителей постоянно входят уроки, где содержание общеобразовательных предметов интегрируется с сельскохозяйственными спецкурсами.
 
Интегрированные уроки стали эффективным средством развития учащихся, но они и повышают нагрузку: учащимся приходится на одном уроке усваивать большой объем материала из различных областей знания. Решить эту проблему помогла организация совместной работы учителей и воспитателей. В интернате были созданы такие формы учебно-воспитательной работы как «ввод» и «вывод» из урока, когда воспитатели берут на себя часть функций учителя и во время «ввода» они психологически готовят учащихся к восприятию нового материала, формулируют проблему; при «выводе» из урока воспитатели помогают учащимся закрепить изученный материал, продемонстрировать его значимость, связь с жизнью.
 
Еще одна особенность организации учебно-воспита­тельного процесса в агрошколе - обучение по схеме «урок-самоподготовка» дает учителям возможность взять на себя часть обязанностей воспитателей - помощь в выполнении домашних заданий. Основная заслуга в разработке и внедрении этой системы принадлежит преподавателю русского языка и литературы З.В. Егоровой.
 
Теперь учебный процесс организован так: урок 45 минут, перемена 5 минут, затем 20-минутная самоподготовка под руководством того же учителя, который вел урок. Всего таких уроков, соединенных с самоподготовкой, - по четыре в день. У старшеклассников предусмотрена часовая самоподготовка по одному предмету вечером. За счет такой организации учебного процесса появились дополнительные возможности для эстетической деятельности: теперь по вечерам дети заняты рисованием, музыкой, танцами, то есть свободной художественно-творческой деятельностью по выбору.
 
Эстетическое развитие учащихся, погружение их в культуру - важный элемент воспитательной системы. В агрошколе действуют многочисленные кружки, клубы, студии, детские художественные коллективы, где каждый воспитанник может развивать свои способности. Самые «знаменитые» среди детских творческих коллективов – духовой оркестр и ансамбль ложечников. Эффективным средством эстетического развития детей стал экспериментальный курс «Путешествие к истокам», в рамках которого учащиеся знакомятся с искусством Древней Руси. Реализуется этот курс совместными усилиями учителей и воспитателей.
 
Совместное участие в эксперименте учителей и воспитателей позволило создать в педагогическом коллективе отношения творческого содружества, взаимопомощи. Участвуя в эксперименте по интегрированному обучению, воспитатель тесно сотрудничает практически со всеми учителями-предметниками, а это помогает взаимному обмену знаниями и опытом, повышению эрудиции каждого участника эксперимента.
 
Еще одна особенность воспитательной системы интерната - строго индивидуализированный подход к воспитанникам, основанный на психолого-педагогическом мониторинге. Воспитатели тщательно наблюдают за развитием каждого ребенка, за соответствием основных показателей развития возрастным нормам, за формированием личности, черт характера, регулярно проводят тестирование, консультируются с психологом. В соответствии с психолого-педагогическим «паспортом» строится индивидуальная программа воспитания каждого ребенка. Распределяя обязанности и роли среди детей, воспитатели делают это с учетом необходимости коррекции личностных качеств ребенка: детей с выраженной неуверенностью в себе побуждают к активным высказываниям, создают для них ситуацию успеха; детям с малым объемом внимания предлагают упрощенные задания и т.д. Воспитание, основанное на индивидуальном подходе, - результат многолетнего труда всего коллектива воспитателей, который сейчас возглавляет Н.Е. Сидорова. А инициатором и руководителем этой работы стала Л.В. Плаксина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Коми пединститута.
 
По настоянию А.А. Католикова в интернате было открыто дошкольное отделение. Этот шаг был вызван насущной необходимостью готовить детей к школе, обеспечить каждому ребенку уровень развития и воспитанности, необходимый для успешного обучения. Раньше, когда дети поступали в интернат в семи-восьмилетнем возрасте из разных детских домов и оказывались в одном первом классе, уровень их готовности к школе был настолько различен, что обучать их по единой программе было практически невозможно. Не менее важный аргумент в пользу открытия дошкольного отделения - необходимость сохранить семьи, не разлучать братьев и сестер. Ведь в интернат нередко попадают сразу четыре-пять детей разного возраста из одной семьи.
 
За годы существования дошкольного отделения повысилась успеваемость в начальной школе, а воспитатели дошкольного отделения - самой молодой структуры интерната - работают настолько интересно, продуктивно, творчески, что в 1996 году отделение было признано лучшим в РФ среди дошкольных воспитательных учреждений, а его руководителю Н.И. Мироновой было присвоено звание «Заслуженный учитель РФ».
 
С дошкольного возраста начинается и борьба за здоровье детей. Формирование навыков здорового образа жизни, физическое воспитание А.А. Католиков считал не менее важной задачей коллектива, чем обучение. Невозможно эффективно обучать и воспитывать больного ребенка, а ослабленное здоровье - неизбежный спутник сиротства. Большинство детей попадает в интернаты не только в состоянии социальной и педагогической запущенности, но и с целым «букетом» хронических болезней. Таких детей 95%, из них 80% - с поражениями центральной нервной системы. В интернате была организована собственная мини-поликлиника с физиотерапевтическим кабинетом, ингаляторием, лечебными ваннами. Учебно-опытное хозяйство тоже помогает оздоравливать детей. Помимо посильного физического труда на свежем воздухе, в экологически чистом районе укреплению здоровья детей, их физическому развитию и закаливанию способствуют и многочисленные спортивные мероприя­тия, проводимые в летний период: регулярные купания, игры и состязания, лодочные походы, а также русская баня. Зимой дети регулярно посещают сауну, плавательный бассейн, зал тренажеров.
 
Существенный элемент воспитательной системы А.А. Католикова - формирование у детей позитивного отношения к ценностям семейной жизни. В этом он видел залог будущего семейного благополучия своих подопечных. Моделируются отношения между детьми и родителями, инсценируются семейные праздники. Воспитатели учат детей распределять семейный бюджет, ухаживать за малышами, заботиться о стариках, лечить близких; специально моделируются ситуации, в которых надо уметь находить компромисс, считаться с желанием другого человека.
 
В рамках программ семейного воспитания педагоги решают и другую задачу - воспитание у детей чувства уважения к традициям народа коми, среди которого они живут. В программе работы клуба «Коми край» есть и семейные праздники, во время которых ребята учатся готовить блюда национальной кухни, украшать жилище и принимать гостей в соответствии с народными традициями.
 
Александр Александрович считал, что формированию ценностного отношения к семье, дому должен способствовать образ жизни детей, который максимально приближен к семейному. Каждый класс проживает в отдельном отсеке жилого корпуса — квартире. В квартире жилые комнаты на два-три человека, общая игровая-гостиная, с электрокамином и коврами, уютными креслами, где ребята общаются, смотрят телевизор, пьют чай за общим столом. Такая обстановка позволяет детям вести себя свободно и естественно, как и должно быть в семье.
 
Умение непринужденно общаться - важнейшее социальное умение, жизненно необходимое каждому человеку. К сожалению, многим воспитанникам свойственны застенчивость, закомплексованность, что нередко маскируется развязностью и грубостью, особенно у подростков. Развитие навыков свободного общения реализуется в интернате как через систему специально разработанных воспитательных мероприятий, тренингов, так и косвенно, путем предоставления воспитанникам возможности выйти за рамки ограниченного круга общения в интернате. Интернат всегда славился своим гостеприимством. Давняя традиция - встречи с ветеранами войны и труда, которые проходят в непринужденной обстановке, за чайным столом. Многолетние дружеские отношения связывают воспитанников агрошколы со сверстниками, живущими в интернате города Тужа Кировской области. Многие воспитанники интерната побывали и в зарубежных поездках - в Болгарии, Дании, Франции, Финляндии. Встречи с людьми другой культуры, знакомство со стилем общения, принятым в других странах, позволили ребятам критичнее посмотреть на свое поведение.
 
Такие поездки, как и все значительные события в жизни агрошколы, освещаются в школьной газете «Радуга», которую раз в месяц выпускают воспитанники совместно с учителями и воспитателями. Участие в выпуске газеты - прекрасное средство развития коммуникативных умений; ведь ребятам приходится выполнять функции репортеров, брать интервью не только у ровесников, но и у взрослых.
 
Александр Александрович Католиков больше всего ценил естественные, ненавязчивые формы воспитания, когда взрослые и дети просто живут одной жизнью, общими заботами, и старался создавать и поддерживать традиции, которые способствуют такому образу жизни. Одно из любимых его «мероприятий» - пельмени, которые готовят все взрослые и дети во время зимних выездов в Межадор. За столы в такие моменты одновременно садились человек сто, но работа спорилась за счет четкого распределения обязанностей. На всю жизнь запомнились многим выпускникам эти семейные пельмени. А в воскресные дни воспитанники интерната - частые гости в семьях учителей и воспитателей.
 
Воспитательная система агрошколы-интерната - это авторская система, система А.А. Католикова. Именно директор был генератором всех новых воспитательных идей. Ушел из жизни создатель этой системы, но коллектив по-прежнему работает с полной отдачей. Возглавляет его Л.С. Долмацын, который разделяет идеи А.А. Католикова и считает себя его учеником. Значит, можно надеяться, что уникальное педагогическое явление, которое называют воспитательной системой А.А. Католикова, будет развиваться и дальше.
 
Г. В. Пичугина

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ре­дактор-составитель Е.И. Соколова/Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. 

Новые участники

albertzr1
22 Jul 2017 05:22
jessiejt69
22 Jul 2017 04:50
Petrtog
22 Jul 2017 04:26
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14
Поиск по сайту

Новые записи

Тайна школьной успеваемости
От каких факторов зависят детские успехи и неудачи? От уровня образования родителей? Нет, это слишком прямолинейный ответ. А от чего тогда? Эту загадку раз...
Мужчина-педагог очень важен для мальчишек
Уроженец Бурятии сделал футбольную команду из детдомовских ребят чемпионами мира. Действующий футболист красноярского клуба «Тотем» Олег Бадмаев нескол...
Ребенок плохо учится – что делать?
"Надо радоваться! - советует известный педагог-новатор, доктор психологических наук из Екатеринбурга Александр Лобок. - Я занимаюсь тем, что вытаскиваю дет...
  1   2   3